曾教授论儿童孤独症：社会关注期（语言关注模仿层次）
(二) 语言关注、模仿层次
判断要点
开始模仿发音及听部分指令。
治疗目标
提高和完善语言关注与模仿能力。
治疗方法
(1)通过 PCI 个体或集体、感觉统合治疗提高语言理解、听指令能力。
(2)通过语言认知治疗改善事物概念知识、语言理解、表达能力。
(3)通过口腔肌肉训练改善发音和语言模仿能力。
(4)通过结构化教育提升配对、拼图及小肌肉能力
治疗项目
(1)PCI 个体或集体治疗。 处于此期的患儿的 PCI 治疗目的主要是提升语言理解、听指令和共同注意能力。可根据患儿的情绪、能力决定是进行个体治疗还是集体治疗。
(2)感觉统合治疗。除了改善前庭、触觉、本体觉、平衡协调等常规功能外，提高听指令、语言理解等能力也是这一阶段感觉统合治疗的主要目的。
(3)语言认知治疗
从语言关注阶段起，语言认知就成为主要的辅助线之一，它按照自己的发育顺序结合主线阶段展开对孤独症的干预历程（详见语言认知辅助线）。
(4)口腔肌肉训练。 此期患儿已经具备口腔肌肉等精细动作的模仿能力，故可开始进行模仿口型、发音等训练。
①唇、舌、呼吸等各动作训练。
②强化发音（将患儿无意识的发音转化为有意识的发音，纠正发音）。
③发单音。
④仿说词。
⑤仿说句子。
(5) 结构化教育。
结构化教育(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH)是由美国北卡罗来纳大学 schopler 建立的针对孤独症患儿的一种教育方法。
该方法利用患儿的视觉优势安排教育环境和训练程序，训练内容包含患儿模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。
其核心是增进孤独症患儿对环境、教育和训练内容的理解和服从。它以“结构性”作为教学设计的原则，主要是指教学环境结构化、作息时间结构化、 工作制度化和视觉结构化等四种组织所构成的教学设计，根据孤独症患儿的学习目标，对学习环境，包括时间、空间、教材、教具及教学活动作一种具有系统性及组织性的安排。
结构化教育的五种重要组成部分包括：
①视觉安排。视觉清晰显示、视觉组织、视觉指示。
②常规。先后、左右、上下、完成、时间程序表、个人工作系统。
③环境安排。清楚安排活动空间。
④程序时间表。全天时间表、工作程序表。
⑤个人工作系统。将已学的训练内容采用上述安排，让患儿独立完成有关内容，使他们掌握有层次及有组织地完成工作的技巧。
（6）行为治疗。相关内容详见行为干预辅助线有关章节。
